Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик

Оренбургский педагогический институт № 3

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Учебное сотрудничество, как средство

Оптимизации процесса обучения

Зарубежному языку.

Мироновой Марины Александровны

Студентки 3 В курса

Специальность 0303

Научный управляющий: Гуцалова О.Е.

2002г.

ПЛАН

1. Введение.

2. Теоретическая часть.

1) Гуманизация образования и отношение сотрудничества в педагогике.

2) О содействии учителя и учащихся.

3) Психические нюансы учебного сотрудничества на уроках зарубежного языка.

4) Как Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик достигается сотрудничество педагога и обучаемого.

3. Заключение.

4. Литература.

5. Приложение.

Введение.

Актуальность. Современное состояние оборудования характеризуется

тенденцией гуманизации обучения. Этот процесс проявляется, сначала, в установлении субъектно-субъектных отношений, т.е. ученик рассматривается не как объект для педагогического воздействия, как субъект со своим внутренним миром, системой ценностей, персональными возможностями. Таким макаром, общение Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик меж учеником и учителем, мы рассматриваем не только лишь как взаимодействие, да и как взаимовлияние друг на друга.

Актуальность данной темы также обоснована востребованностью педагогического познания о содействии учителя и ученика в имеющейся системе образования. На современном шаге развития педагогической теории и практики появилась противоречие меж беспристрастными потребностями гуманизации педагогического Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик образования на базе осмысления его сути как субъект-субъектного взаимодействия и существующими подходами в организации этого процесса. Это отражает потребность в новеньком типе связей и отношений меж людьми, характеризуется не господством, подчинением, не угнетением, не враждой, не соперничеством, а сотрудничеством, открытостью, доверием.

Необходимость развития умения обучаться полностью меняет нрав Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик отношений меж учителем и учеником, позволяет заного посмотреть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить имеющиеся способы преподавания дисциплин.

Цель исследования – разглядеть варианты, типы учебного сотрудничества и выявить условия его действенного функционирования.

Объект – процесс учебного сотрудничества в учебной деятельности.

Предмет – методы организации учебного сотрудничества в учебной деятельности.

Догадка Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик – учитель организует учебное сотрудничество, если:

-сумеет сделать атмосферу общения на упражнениях;

-владеет практикой взаимодействия;

-добьётся согласованности в действиях с учеником на каждом шаге

урока.

-ориентируется не на функции ребёнка как ученика, а на его личность и перспективы её развития.

Задачки -1. Изучить литературу по теме.

2.Создать психолого-педагогические советы Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик.

II. Теоретическая часть.

§1. Гуманизация образования и дела сотрудничества в педагогике.

Одной из главных обстоятельств неудач и неэффективности труда учителей, а время от времени и расстройства в педагогической профессии становится неумение строить педагогически целесообразные дела с учащимися. Данное положение обусловлено в работах Е.Н. Ильина, Я.Л. Коломенского, Т.Н. Мальковской, Н Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик.П. Шульца и др.

Ублажение же отношениями с учителями напротив вызывает бодренькое настроение учащихся, жизнерадостность и содействует развитию творческой активности, продуктивности познавательной деятельности. Об этом свидетельствуют практические исследования состояния отношений в школе, проведённые Ю.П. Азаровым, Л.И. Божович, М.В. Богусловским, С.В. Кондратьевой, Т.Н. Мальковской Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик и другими. Перевод учебного процесса на уровень личного взаимодействия значит перевоплощение его в сотрудничество учителя и учащихся.

Необыкновенную значимость отношений сотрудничества взаимодействия учителя и ученика в учебной деятельности обусловили Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкин, А.А. Бодалёв, И.Л. Волков, А.С. Высотский, Е.Н. Ильин, Я Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик.Л. Коломинский, Л.А Леонтьев, А.В. Мудрик, В.Ф. Шаталов.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что конкретно дела сотрудничества более отлично содействуют развитию учащихся как субъектов деятельности и становлению активной актуальной позиции воспитанников в целом, так как категория “сотрудничество” являет собой сложное единство:

а) формы многообещающей связи, основанной Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик на взаимопонимании, взаимопереживании;

б) методы организации совместной деятельности, другими словами “на равных”, предусматривающего проявления самостоятельности, активности и организованности;

в) формы взаимодействия учителя и учащихся, когда труд основывается на взаимоподдержке и взаимопомощи, другими словами умении учащихся работать вкупе как меж собой, так и с учителем при объединении усилий и согласованности действий Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик.

Сотрудничество (по воззрению Дьяченко) - наивысший уровень согласованности позиций в деятельности, на языке психической науки организация субъект- субъектных отношений в совместной деятельности. Основными признаками сотрудничества выделяют:

- целенаправленность (рвение к общей цели);

- мотивированность (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности);

- целостность (взаимосвязанность участников деятельности);

- структурированность (чёткое рассредотачивание функций, прав, обязательств, ответственности Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик);

- согласованность (согласование действий участников деятельности, малый уровень конфликтности);

- организованность (планомерность деятельности, способность к управлению и самоуправлению);

- результативность (способность достигать результата).

Сотрудничество не является самоцелью, а налаживается для того, чтоб ученик приобретал познания и методы деятельности, опыт общения и социальной активности. Оно нужно для того, чтоб он умел трудиться в большенном коллективе Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик, в малой группе и, если нужно, персонально. Его важными признаками являются:

- понимание общей цели, которое мобилизует учителя и учащихся; рвение к её достижению, обоюдная заинтригованность в этом, положительная мотивация деятельности;

- высочайшая организация совместного учебного труда участников учебного процесса, их общие усилия; обоюдная ответственность за результаты деятельности;

- активно Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик- положительный, гуманистический стиль отношений учащихся и взрослых (преподавателей, работников внешкольных учреждений) при решении учебных задач; обоюдное доверие, благожелательность, взаимопомощь при затруднениях и учебных бедах. Этот стиль несовместим с авторитарным отчуждением меж учащимися и взрослыми, доминированием прав у взрослых и обязательств - у малышей (школьников);

- методика обучения, стимулирующая энтузиазм учащихся, их cамостоятель-ность Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик, практическую и умственную инициативу, творчество. Она исключает принуждение, монополию преподавателей на интерпретацию познаний, пассивное восприятие учащимися готовой инфы;

- взаимодействие учащихся вместе, их деловое общение и коллективная ответственность за итог общего труда (3).

Таким макаром, сотрудничество в обучении мыслится не только лишь как помощь ученику при решении сложных учебных Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик задач, не только лишь как объединение усилий преподавателей и учащихся, да и как самостоятельный коллективный труд школьников, выполнения заданий, требующих неизменных либо временных контактов с внешкольной средой. При таком осознании сотрудничества речь идёт о содействии, которое скреплено отношениями обоюдного энтузиазма и доверия. Если ученик хоть на какой- то момент становится соратником учителя Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик либо одноклассников, если знает, что от его действий зависит фуррор общего дела, позиция его изменяется. Волей- неволей ему приходится проявлять инициативу и самостоятельность. Потому педагогически ценным является поведение, побуждающее сотрудничество, которое провоцирует эти свойства ученика в школе и за её пределами. Категория сотрудничества в педагогическом сознании Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик соединена с категорией гуманизации образования.

Начиная с 60-х гг. российская культура обогатилась мыслями диалога, сотрудничества, совместного деяния, необходимости осознания чужой точки зрения, почтения личности. Переориентация современной педагогики на человека и его развитие, возрождение гуманистической традиции являются важными задачками, поставленными самой жизнью.

В гуманистической педагогике человек рассматривается как высшая ценность общества Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик и самоцель публичного развития.

Гуманистическая цель образования просит пересмотра его содержания. Оно должно включать не только лишь новейшую научно- техно информацию, да и гуманитарные личностно- развивающие познания и умения, опыт творческой деятельности, чувственно ценностное отношение к миру и человеку в нём, также систему нравственно- этических эмоций, определяющих его поведение Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик в разнообразных актуальных ситуациях.

Смена парадигмы современного образования - гуманизации всех сфер жизнедеятельности человека - делает животрепещущей делему развития личности. Действенное развитие личности может быть исключительно в процессе овладения окружающей реальностью, опытом предыдущих поколений, культурой, своим положительным опытом публичных отношений. Это может быть только через активную деятельность (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др. ).

Деятельность - это специфичная людская форма активного дела к окружающему миру, содержание которого составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира, на базе освоения и развития наличных форм культуры (12).

Таким макаром, в понятии деятельности мы можем выделить три составляющих элемента- человек (субъект деятельности Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик), реальность (объект деятельности), процесс взаимодействия меж ними.


Психолог А.Н. Леонтьев в качестве головного признака деятельности именует её предметность. Он пишет, что деятельность всегда ориентирована на преобразование того либо другого предмета (части) окружающей реальности (13).

В качестве предмета деятельности выступает какая-либо часть окружающей реальности (элемент, явление, процесс Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик и т.п.). Взаимодействие человека с предметом деятельности обеспечивает ублажение его потребностей. Предмет деятельности – это тот вещественный либо безупречный продукт, ради которого осуществляется деятельность, побуждающий субъекта к деятельности. В процессе деятельности, включающей в себя полюс субъекта и полюс объекта, происходят процессы ”опредмечивания” (субъект воплощает свои планы) и “распредмечивания” (субъект Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик завладевает свойствами объекта деятельности) (16,472).

Гуманизация - главный элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъектную суть образовательного процесса. Главным смыслом образования в данном случае становится развитие личности. А это значит изменение задач, стоящих перед преподавателем. Если ранее он был должен передавать учащемуся познания, то гуманизация выдвигает иную задачку - содействовать всеми вероятными Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик методами развитию ребёнка, что видно из приведённой таблицы (16,508):

Обычная парадигма

Всегда знай, как ребёнок должен себя вести. Система требований- главное в твоей работе.

Искусно управляй коллективом- это твоё орудие. Всегда знай верный ответ на собственный вопрос.

Ты- хранитель познаний, хранитель правильных ответов. Не позволяй ученику усомниться в твоей правоте.

Учёба- главное Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик в жизни ребёнка, его работа, его долг. Неплохой ученик- неплохой ребёнок, нехороший ученик- нехороший ребёнок.

На уроке все должны быть внимательными, все должны слушать тебя и только тебя. Кто отвлекается- нарушитель, накажи его. За неверный ответ- накажи. За подсказку - накажи, за опоздание- накажи. За вопль, бег, нарушение Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик формы- накажи. Не оставляй нераскрытым ни одно нарушение. Найди виноватого, а если не удаётся- накажи всех. Родители- твои союзники. Достигни от их контроля за ребенком и инфы о его поведении дома. Пусть он знает, что ты и родители- одна сила.

Отлично учиться- это означает отлично делать твои задания. Ты- эталон, твоё Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик решение задачи- эталон, твоя грамотность, твои навыки- эталон. Если ты потеряешь лидерство- ты больше не учитель.

Гуманистическая парадигма

Нет ответов правильных и некорректных. Не инспектируй ребёнка, а вкупе с ним отыскивай.

Доверяй ребёнку больше, чем для себя, начальству, написанным правилам.

Откажись от подозрений, если ребёнок нарушит правило- у него была Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик причина это сделать.

Право ребёнка на ошибку связано с риском. Свобода ребёнка связана с риском. Узнать суверенитет ребёнка рискованнее, чем держать под контролем каждый его шаг.

Не неприятели предки ребёнку, не принуждай их доносить. Торопись признать неведение свое. Откажись от определений- обычное сведение не поменяет познания. Не проси Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик заучивания правил- познание не в их, а в возможности открывать и пользоваться. Не ассоциируй 1-го с другим, все неплохи по- различному. Сравни его нынешнего, с ним завтрашним. Не следуй строго плану - он принадлежит только для тебя.

Еще важнее то, как мы открыли, чем то, что мы открыли Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик. Познание приходит, когда я понимаю, как я сообразил.

Не охранник ты ученику, не следователь, не арбитр.

Не дано для тебя право судить, прав он либо нет в ответах собственных и собственных поступках.

Не ошибается он, а отыскивает собственный путь.

Гуманизация просит конфигурации отношений в системе “учитель- ученик” – установления связей сотрудничества. Схожая Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик переориентация влечёт за собой изменение способов и приёмов работы учителя. Но это ещё не всё.

Приоритетными для учителя становятся познания о взаимоотношении учителя и ученика и реализация этих познаний в процессе взаимодействия с учащимися на уроке.

Гуманизация отношений преподавателей, по их воззрению, решают последующие взаимосвязанные задачки:

- создание отношений Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик доверия меж учителем и учащимися;

- обеспечение сотрудничества аспекты решений меж участниками учебно-воспитательного процесса;

- актуализация мотивационных ресурсов учения;

- развитие у учителя личных установок, более адекватных гуманистическому обучению;

- помощь учителям и учащимся в личностном развитии.

В построении гуманистического обучения важную роль играют личностные установки учителя. В качестве главных К Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик. Роджерсом выделяются последующие:

- “открытость” учителя своим своим мыслям, эмоциям, переживаниям, также способность открыто выражать их в межличностном общении с учащимися;

- выражение внутренней убежденности учителя в способностях и возможностях каждого учащегося; почти во всем эта установка совпадёт с тем, что принято именовать “педагогическим оптимизмом”, “опорой на дополнительные свойства воспитанника”;

- видение учителем поведения учащегося Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик, оценка его реакций, действий, поступков исходя из убеждений самого учащегося; это- так называемое “эмпатическое осознание”, которое во время общения с учащимися позволяет учителю, говоря словами южноамериканского ученого- преподавателя К. Роджерса, “постоять в чужих туфлях”, поглядеть на всё вокруг и на себя в том числе, очами деток (2).

Таким макаром Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик, в ситуациях, при которых учитель соображает и воспринимает внутренний мир собственных учеников, естественно ведет себя, и, в согласовании со своими внутренними переживаниями, благожелательно относится к учащимся, он делает все нужные условия для гуманистического общения.

§2. О содействии учителя и учащихся на уроке зарубежного языка.

Понятно, что эффективность учебного процесса почти во Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик всем определяется умением учителя организовать педагогическое общение с учеником. Потому методологические нюансы педагогического общения являются объектом кропотливого исследования, которое проводят многие психологи и преподаватели (Ш.А.Амонашвили, И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев и др.). В психолого-методической литературе рассматриваются также разные Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик вопросы учебного сотрудничества в процессе обучения. и.л. (М.А.Ариян, И.Л.Бим, А.С.Карпова, Г.А.Китайгородский, Е.И.Пассова, Г.В.Роговой, А.А.Тюкова и др.). Учёными и учителями накоплен обеспеченный теоретический и практический опыт хорошей организации учебного процесса.

В наши деньки процесс обучения зарубежному языку Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик понимается не как персональная деятельность учащегося с Учебным материалом, как «особым образом организованное общение либо особенная разновидность общения» (В.К.Дьяченко) (6,17). Принципиальной функцией такового общения на уроке является установление взаимодействия учеников и учителя вместе, в процессе которого реализуется задачка присвоения школьником речевого опыта на новеньком для их языке. Итак Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик, процесс обучения зарубежному языку подразумевает взаимодействие обучающихся (учитель и ученики и ученики вместе), под которым понимается сначала их совместная согласованная деятельность.

Урок зарубежного языка, будучи сложным актом общения, состоит из более обычных актов общения и обладает всеми его чертами. Хоть какой урок содержит в себе такие фазы, как установка Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик на выполнение деятельности, ориентировка в её критериях, выполнение и контроль (самоконтроль). Каждой фазе общения на определенном шаге урока соответствуют определённые деяния учителя и учеников (таблица 1).

Эффективность обучения зарубежного языка полностью находится в зависимости от того, как согласованы деяния учителя и учеников.

Если связи меж деятельностью учителя и учеников нарушаются Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик, то нарушается взаимодействие меж контактирующими, что приводит к нарушениям деятельности учащихся.

Тотчас учитель сам является предпосылкой такового рассогласования, т.к. свои деяния он не соотносит с задачками каждого компонента урока, с содержанием выполняемой учениками деятельности и формами её организации (таблица 2).

Удачливость же обучения зарубежным языкам зависит не только лишь от Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик совместного согласования деятельности учителя и учеников Огромную роль играет также взаимодействие их личностей, складывающиеся меж ними взаимопонимание , которое по определению В.А.Кан-Калика, являетсы основой содружества на уроке. Потому даже в случае неплохой проф подготовки учителя, его умения методически, целенаправлено планировать свои деяния эффект обучения может быть Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик наименьшим из-за не складывающихся меж ним и учениками отношений.

По воззрению В.А.Кан-Калика результатом взаимодействия учителя и учеников и складывающихся меж ними отношений могут быть последующие стили педагогического обучения: общение на базе увлечённости совместной творческой деятельностью, общение – дистанция; общение – устрашение; общение – заигрывание (1,13).

Для общения – устрашения Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик типично устойчивое рвение учителя захватить инициативу на уроке, занять доминирующее положение и навязать свою волю ученикам. В этих целях он употребляет приказ, порицание, опасность в форме приказа, нотации, наставления, тотчас наказания. В базе организации учебного процесса у такового учителя лежат «авторитарно-императивные принципы» (определение Ш.А.Амоношвили), а лозунгом Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик его деятельности становятся слова «делай потому что я для тебя говорю!» В данном случае взаимодействие Учителя и учеников представляет собой на самом деле дела обычный взаимообмен репликами, в процессе которого учитель выступает, обычно, в роли формального устроителя учебного процесса. Наружный порядок и дисциплина являются, обычно, следствием серьезной проверки и Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик контроля учащихся со стороны учителя. Всё это создаёт напряжённость во отношениях меж обучаемыми и обучающим, часто приводит к конфликтам меду ними, вызывает обоюдную неприязнь. (6,21).

Только в критериях совместной творческой деятельности Учителя и учеников, имеющей для каждого из их личностный смысл (т.е. в критериях личного взаимодействия), складывается меж ними Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик дела партнёрства, которые появляются во связи и взаимовлиянии обучающего и обучаемых, в согласованности их речевых поступков. Конкретно такое сотрудничество имел ввиду С.Л. Рубинштейн, когда писал: «...учение мыслится как совместное исследование ... совместное прохождение того пути открытия и исследования, которое к нм приводит.»

В критериях соактивности основными орудиями учителя становятся просьбы Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик, советы, похвала, одобрение либо благожелательное порицание. Учитель акцентирует внимание учеников на содержательном нюансе деятельности, раскрывая цель и мотив каждого задания (что необходимо сделать и зачем). Основной формой учебной деятельности в данном случае является совместная увлечённость коммуникативно-познавательной деятельностью, живое общение учителя с детками. Ведущим лозунгом их совместной деятельности Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик является девиз «Действуем вкупе!». Что касается ученика, то благодаря подходящим межличностным отношениям, он не испытывает ужаса сделать языковую ошибку, быть не понятым, ощущает себя раскованно и свободно.

Вступая в дела сотрудничества, учитель ориентируется не на функции ребёнка как ученика (в согласовании с которым он должен выучить и ответить домашнее Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик задание), а на его личность и перспективы её развития. Такое взаимодействие, обычно, выходит за рамки учебного общения и осуществляется в разных видах деятельности, провоцирует практическое внедрение зарубежного языка: в совместном оформлении стендовых газет, в подготовке групповых и межгрупповых мероприятий на изучаемом языке. (З.Н.Никитенко).

Вывод: Взаимодействие – согласованная деятельность по достижению Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик совместных целей и результатов, по решению участниками важной для их препядствия либо задачки. Один из психических законов подчёркивает связь развития личности и деятельности. Эта связь лежит в базе осознания педагогической значимости взаимодействия, в каких и через которые раскрывается вся непростая система возможностей – предметно-практических и духовных Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик. Взаимодействие является одним из главных методов активизации саморазвития и самоактуализации ребенка. Его дополнительный эффект – межиндивидуальное воздействие, базирующееся на взаимопонимании и самооценке (15,84).

§3 . Психические нюансы учебного сотрудничества на уроках зарубежного языка.

Опыт передовой практикиобучения зарубежного языка указывает, что эффективность урока зарубежного языка обуславливается, сначала способностью учителя сделать условия и организовать ситуации, в каких Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик ученикиосваивают язык как средство общения. Говоря о педагогическом, учебном сотрудничестве вообщем, следует подразумевать наличие в 3-х тех главных причин взаимодействия учителя и ученика, взаимодействие учеников вместе в совместной учебной деятельности и взаимодействие учителей в системе межпредметных связей.

Идеология обучения в сотрудничества была детально разработана 3-мя группами американских преподавателей: Р Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик.Славиным из института Джона Хопкинса; Р.Джонсоном и Д.Джонсоном из института штата Миннесота; группой Э.Аронсона из института штата Калифорния. Основная мысль этой технологии – сделать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях.

Ученики различные: одни стремительно «схватывают» все разъяснения учителя, просто завладевают лексический материал Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик, коммуникативными умениями; другим требуется не только лишь существенно больше времени на осмысление материала, да и дополнительные примеры, объяснения. Такие ребята, обычно смущяются задавать вопросы при всем классе, а тотчас просто и не понимают, что непосредственно они не понимают, не могут сконструировать верно вопрос. Если в таких случаях Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик соединить ребят в маленькие группы (по 3-4 человека) и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении этого задания, то появляется ситуация, в какой каждый отвечает не только лишь за итог собственной работы (что нередко оставляет ученика флегмантичным), но, что в особенности принципиально, за итог всей группы. Потому слабенькие Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик ученики стараются узнать у сильных все не понятые ими вопросы, а сильные учащиеся заинтересованы в том, чтоб все члены группы, сначала слабенький ученик, конкретно разобрались в материале (заодно и сильный школьник имеет возможность проверить собственное осознание вопроса). Таким макаром, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Такая общая мысль обучения в Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик сотрудничестве (8,5-6).

Урок зарубежного языка для организации межличностного общения учеников вместе имеет преимущество перед другими ведущими предметами.

Практика указывает, что вкупе обучаться не только лишь легче и увлекательнее, да и существенно эффективнее. Обучаться вкупе, а не просто что-то делать вкупе – вот, что составляет сущность данного подхода.

Учитель Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик может варьировать творческим подходом применительно к своим ученикам, но при одном условии - точном соблюдении главных принципов обучения в сотрудничестве . Собрал и тщательно выложил эти принципы в собственной статье Е.С.Полат. Перечислим их:

· Группы учащихся формируются учителем до урока с учетом психической сопоставимости деток. При всем этом в каждой группе должны Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик быть сильный, средний и слабенький ученик, девченки и мальчишки. Если группа на нескольких уроках работает слаженно, дружно, нет необходимости поменять её состав. Если работа по каким-то причинам не очень клеется, состав группы можно поменять от урока к уроку.

· Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик рассредотачивание ролей меж членами группы (роли обычно распределяются самими учениками, но в неких случаях учитель может дать советы).

· Оценивается работа не 1-го ученика, а всей группы (т.е. оценка ставится одна на всю группу); оцениваются не столько познания, сколько усилия учащихся. Если при работе в группе будут оцениваться реальные результаты Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик каждого, то никто не захотит работать совместно со слабеньким учеником, ну и он скоро закомплексует.

· Учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитываться за задание. В ряде всевозможных случаев это может быть слабенький ученик (это касается приемущественно лингвистических, грамматических, лексических познаний). Если слабенький ученик в состоянии выложить Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, означает, цель достигнута, ибо цель хоть какого задания – не формальное его выполнение, а овладение материалом каждым учеником группы (8,6-7).

В обыкновенном случае на уроках зарубежного языка сотрудничество деток проявляется в главном при обучении диалогической речи. И даже в этих ситуациях диалога Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик на уроке можно следить картину, когда, обращаясь к партнёру по диалогу, ученик глядит на учителя и практически высказывания обращены к нему. Высказывая своё мировоззрение о действиях одноклассника, ученики молвят: «Он произнес ...» и практически никогда «Ты, Саша, произнес ...».

Эти явления имеют психологическое разъяснение. К началу обучения зарубежному языку малыши вступают Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик в возраст, при котором общение со сверстниками становится в6едущей деятельностью, определяющей основную направленность личности. Главные интересы малышей этого возраста лежат в сфере общения со сверстниками. (9,59) Потому, начиная обучение зарубежному языку, следует подразумевать, что деток нужно учить не только лишь средствам и методам зарубежного общения, да и культура общения Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик.

При содействии учителя с учениками, деятельность учителя представляет собой обилие педагогических воздействий на учеников. На уроке зарубежного языка учитель заинтересовывает учеников, вводит языковый материал, разъясняет те либо другие языковые явления, показывает речевые эталоны, инструктирует, задает вопросы, просит ответов, организует и управляет работой учеников. Эти отношения учеников и учителя начинаются с первых Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик дней школьного обучения.

Подавляющее преимущество передней формы обучения, при которой главным отношением является «учитель-ученик», а совместная работа деток меж собой встречается исключительно в виде исключения, становится предпосылкой того, что вкупе с положительным опытом детки получают и «отрицательный». Некие из деток научаются тихо посиживать, но при всем этом Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик не уделять свое внимание на деяния других учеников, когда учитель не обращается к нему конкретно, либо ученик научается пристально глядеть на учителя, но при всем этом молчать, не понимая вопроса. Он не произнесет, что не сообразил вопроса и не попросит его повторить, т.к. он просто усвоил: «Если не можешь ответить Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик, означает, не выучил урок и будет нехорошая оценка». Такие психические отрицательные последствия поведения ученика просит от учителя зарубежного языка специфичного педагогического мастерства и практических умений организовать и поддержать своё общение с учениками.

Во содействии учителя и ученик особенное значение имеет учёт психических закономерностей формирования ведущей мотивации у деток Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик. Учитель должен опираться на реальные познавательные интересы и желания учеников разговаривать на британском языке. Это является неотклонимой предпосылкой иноязычной речевой деятельности, как и всякой деятельности вообщем. Мотивацию у малышей можно сделать за счёт использования широкого контекста общих познавательных и соц мотивов учеников (рвение учеников дать верный ответ Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик, высказать собственное мировоззрение, показать перед лицом сверстника свои возможности). В этом случае учитель опирается на положительные эмоции ученика, вызванные неплохой оценкой (10,28-29).

Вывод: Таким макаром, мы дали характеристику психических особенностей 2-ух типов взаимодействия («Учитель-ученик », «ученик-ученик »). Выделенные нами типы связаны меж собой по степени трудности. Овладение каждой более обычной формой Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик сотрудничества является неотклонимым условием удачного овладения более сложной формой. Потому на уроках зарубежного языка перебегать к более сложным формам типов сотрудничества можно только тогда, когда обеспечено довольно свободное владение всеми прошлыми методами взаимодействия.

§4. Как достигается сотрудничество педагога и обучаемого.

Развитие умения обучаться – это необходимость, которая оказывает влияние на оптимизацию Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик учебного процесса.

Well begun is half done – говорит британская пословица. Почти все на занятии находится в зависимости от того, как педагог его начнёт. Не следует останавливаться на очевидно неприемлемых методах начала занятия («Проверим домашнее задание» либо «Сегодня мы пройдём обычное прошедшее время»). Это не всегда соответствует психологии сотрудничества (4,4).

Стремясь сделать атмосферу Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик общения на занятии, педагог может начать его с непринуждённой беседы, подобно той, которую можно услышать меж несколькими товарищами. Такая беседа перерастает в задания урока, учащиеся вовлекаются в беседу, педагог не становится контролёром, урок эмоционален, атмосфера миролюбива. Но как не феноминально, даже в данном случае нрав взаимодействия меж учителем и Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик учеником ещё не равенство служащих. Чтоб этого достигнуть Я.М. Колкер предлагает свои советы.

Итак, с самого начала занятия, при постановке цели, учитель обусловливает, каким будет контакт меж ним и учащимся. До начала урока учитель решает, что целесообразнее - натаскать либо обучить учеников, как лучше преодолеть данный вид Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик трудности; какой должна быть структура урока. И если педагог выступает за подлинное сотрудничество с обучаемым, он, :

- ставит цель урока так, чтоб она соответствовала реальным целям общения;

- помогает ученику понять не только лишь цель урока, да и пути её заслуги.

Тогда ученик сумеет осознать, какую пользу несёт ему каждый новый тип Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик задания. В критериях сотрудничества у него будет возможность избрать собственный метод решения задачки. Тогда и сам процесс обучения окажется для ученика более увлекательным, чем его итог.

Что все-таки касается шага тренировки, то сотрудничество учителя и ученика, состоит в том, что даже запоминание изолированных слов может быть интересным и легким Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик процессом, если он будет использовать пути установления логических ассоциаций. Вот вам наглядный пример задания, основанного на перечислении:

Какие характеристики человека вы перечислили бы, чтоб показать что он вам не нравится, невзирая на его плюсы, либо, напротив, что вы склонны простить ему его недочеты за его положительные Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик свойства:

Brave, intelligent, lazy, proud, talkative, confident, selfish, helpful, cheerful, kind, stupid, ... и т.п. (E.g.: brave and intelligent, but selfish or stupid and talkative, but kind and helpful).

Таким макаром, сама структура учебного процесса является типичным средством обучения. При всем этом учебный процесс является иерархией промежных целей: от более Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик больших (цели цикла занятий, цели отдельного занятия) до самых маленьких (цель каждого задания снутри занятия).

У.М.Риверс утверждает, что учитель «должен обеспечить плавный и естественный переход от формирования способностей и умений к их функционированию», и что деятельность общения «должна служить не дополнением, а естественным продолжением тех типов деятельности Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик, на которых базируется формирование способностей и умений (11,7).

Покажем на примере, как коммуникативные опоры позволяют плавненько перейти от тренировки к речевой практике (4,8-10)

Цель занятия: Улучшение способностей потребления обычного грядущего времени в утвердительных и отрицательных предложениях.

Формулировка цели для учащихся: It’s natural to wonder what our future will be like. Some Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик things are hard to guess, others are very easy to foresee. Today you will learn to express your ideas about the future and to show, how one event can lead to another.

1. Listen to some ideas expressed by futurologist. Raise your red cards if the idea seems optimistic and Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик your blue cards if the idea is pessimistic.

We shall all live in skyscrapers. There won’t be any cars in the streets. We shall use helicopters instead of cars. We shan’t have to walk much. We shall be able to control the weather.

1-ое задание сводится только Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик к восприятию отдельных предложений на слух, но каждое предложение должно быть взвешено и оценено слушающими зависимо от их собственного представления.

2. Read, look up and say.

It is `natural to be `interested in the future. We may `have to `face a `lot of im`portant problems.

2-ое задание носит формальный Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик нрав, но подготавливает условия для коммуникативных заданий, так как предложения для обработки произношения и ритма размещены не только лишь по нарастанию фонетических проблем, да и в логической последовательности, образуя связное выражения.

3. Now look throught the list of the ideas you have just heard (task 1) and join some Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик of them using “and”, ‘but”, “besides” or “because”.E.g.:

People will live much longer because many dangerous diseases will disappear,and, no one will die from hunger.

4. Enumerate the real danger that people will have to face in the centuries to come. Begin with the most obvious Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик one.

The worst danger is that there will to be many people in the cities. Besides,we may have to cut down all our forests.

В 3-ем и четвёртом задании учащиеся жёстко ограничены в употреблении грамматических структур, но могут свободно выбирать и сочетать готовые блоки.

5. Read the text. It’s Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик not complete. But you are given several versions of the final sentences. Choose one of them and supply the missing sentences to express your own viewpoint.

People talk much of ecological problems. They say it will soon be difficult to breathe without a gas mask on. Many people Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик are afraid that soon there will be no more fish in the rivers. Scientists warn us about the green house effect. It means that the temperature will keep rising and the polar ice will start melting ... (to close down plants and factories; changes in nature,...)

6. It’s difficult to Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик foresee the future. We can only suppose that something may happen. So try to give several hypotheses about the things that will or may happen if : ...dangerous diseases disappear;

...the polar ice melt;

...we leave all our problems to computers.

E.g.: If dangerous diseases disappear, people will live Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик much longer.

В этих задания позволяют учащимся по-своему формулировать отдельные части выражения, хотя те, кто послабее, могут удовлетвориться композицией фраз из прошлых заданий.

7. General discussion:

- Do you think the people of tomorrow will be happier than we are?

- What advice can you give to future generations?

- “We do Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик not own the Earth: we have borrowed the planet from the future generations”. What does this statement mean? Explain.

Седьмое задание является не тренировочным, а подлинно речевым, но предыдущая тренировка упрощает слабеньким учащимся роль в дискуссии: даже если они построят своё выражение только из блоков, предлагающихся в качестве опор, они сумеют высказать Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик свою точку зрения вровень с остальными.

Таким макаром, коммуникативные опоры дают подсказку учащимся, что можно сказать в том либо ином случае и как оформить идея. Эффективность таковой работы связана с тем, что не ограничивается свобода творчества ни сильного, ни слабенького учащегося. Так, последующее задание учит оценивать Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик объективность и уместность черт, беря во внимание официальный тон общения и информацию, которая может заинтересовывать адресата:

Выберете из данных фраз те, что могли бы войти в письменную рекомендацию, которую начальник даёт подчинённому. Расположите их по степени значимости:

He is not a bad chap. He is serious and quiet. He is Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик a sense of responsibility. He is a rather good-looking, in a way. He is absolutely honest ...etc.

Коммуникативные опоры используются также и при формировании умений общения. Нельзя не согласиться с И.Л.Бим, что коммуникативность «не сводима только к установлению при помощи речи соц контактов, а это приобщение Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик личности к духовным ценностям других народов – через личное общение и через чтение» (14,40).

На процесс формирования умений оказывает влияние не наименьшее количество событий, чем на процесс формирование способностей. Так, к примеру, коммуникативная ситуация, о которой много пишут и молвят, не всегда раскрывая, что за этим стоит, по сути подразумевает учёт огромного количества Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик причин, составляющих две огромные группы: условия общения и свойства участников общения.

Условия общения включают:

- ограниченность либо неограниченность во времени;

- конкретный либо опосредованный метод общения;

- официальный либо неофициальный нрав общения.

Свойства участников общения включают:

- их соц статус;

- настроение;

- отношение друг к другу;

- отношение к объекту выражения (выражающееся в наличии либо Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик отсутствии инфы, в желании либо нежелании разговаривать на эту тему);

- степень воспитанности, т.е. способность либо неспособность соблюдать принятые нормы общения.

Заключение

Русское общество находится на переломном шаге собственного развития. Он характеризуется переоценкой ценностей, критикой и преодолением того, что мешает предстоящему движению вперед.

Высшим гуманистическим смыслом общественного развития становится утверждение Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик дела к человеку как высшей ценности бытия, создание критерий для свободного развития каждого человека.

Гуманизация образования подразумевает единство общекультурного, социально-нравственного и проф развития личности. Данный социально- педагогический принцип просит пересмотра целей, содержания и технологии образования.

Современная философия образования, провозглашение приоритета личности учащегося в образовательном процессе ведут к творческой Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик работе учителей в сотрудничестве с учащимися.

Непременно, насущные препядствия современной школы способен решить понимающий учитель, владеющий научно-теоретическим стилем мышления, умеющий рассматривать педагогические явления с позиции взаимодействия с учащимся, умеющий ставить обоснованные цели, отбирать действенные средства их реализации, правильно оценивать результативность своей деятельности и вовремя заносить корректировку, что является Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик животрепещущей задачей педагогической теории и практики.

Приложение

Тест №1

«Тактика взаимодействия»

При помощи этого теста можно прояснить тенденции общения (направленность на противостояние либо на сотрудничество).

Из приведенных утверждений необходимо избрать вариант «а» либо «б».

1. а) Обычно я напористо добиваюсь собственного

б) Почаще я стараюсь отыскать точки соприкосновения.

2. а) Я Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик стараюсь избежать проблем.

б) Считаю, что когда доказываешь то, в чем считаешь себя правым, на дискомфорт внимания обращать не следует.

3. а) Мне неприятно отрешаться от собственной точки зрения.

б) Я всегда стараюсь войти в положение другого человека.

4. а) Я думаю, что не стоит беспокоиться из-за разногласий с другими Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик людьми.

б) Разногласия всегда тревожут меня.

5. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить дела.

б) Я считаю, что всегда нужно обосновывать свою точу зрения.

6. а) Считаю, что всегда нужно находить общие точки зрения.

б) Думаю, что нужно стремиться к осуществлению собственных планов.

7. а) Я обычно, сообщаю свою точку зрения, прошу людей Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик высказаться.

б) Я считаю, что лучше показывать преимущество собственной точки зрения.

8. а) Я обычно пробую уверить других людей

б) Почаще я пробую осознать точку зрения других людей.

9. а) Я всегда склоняюсь к прямому дискуссии препядствия.

б) Беседуя, я смотрю за развитием мысли собеседника.

10. а) Я обычно отстаиваю свою позицию Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик.

б) Я склонен, если меня уверят, переменить свою позицию.

Обработка результатов:

П=1а, 2б, 3а, 4а, 5б, 6б, 7б, 8а, 9а, 10а.

С=1б, 2а, 3б, 4б, 5а, 6а, 7а, 8б, 9б, 10б.

Подсчитайте количество совпадений по «П» (противостояние) и «С» (сотрудничество).

Оцените степень выраженности тенденций.

Тест №2

Отношения учителя Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик с классом

Аннотация. Прочтите предлагаемые суждения. Подчеркните в каждом из их тот номер ответа, который в большей степени соответствует взаимодействиям в разговоре с классом.

1. Начиная работать с классом постараюсь ощутить и осознать особенности этого коллектива.

Всегда 7654321 никогда.

2. Придя на урок, стараюсь осознать нынешнее состояние класса.

3. В каком бы состоянии ни Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик был класс, пробую сделать на уроке подходящую обстановку.

4. Если чувствую, что меж классом и мной начинается несогласие (спеет конфликт), пробую все проанализировать.

5. Если чувствую, что меж классом и мной появляется недопонимание, пробую откровенно побеседовать с учащимися.

6. Свое нехорошее самочувствие и настроение стараюсь скрыть от учащихся.

7. На уроке думаю только о деле Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик, запамятывая о собственных дилеммах.

8. Организуя групповую работу на уроке, стараюсь учесть отношения учащихся.

9. При опросе учащихся стараюсь показать более достойные внимания, личные черты личности каждого ученика.

10. Проводя урок стараюсь замечать и учесть конфигурации в настроении класса, его реакциях.

11. Уроки пролетают для меня очень стремительно.

Комменты к тексту. Чем Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик больше у вас ответов поближе к левой части шкалы (7,6,5), тем оптимальнее вам удается строить свои отношения с учащимися на уроках. И напротив, чем больше ответов поближе к правой части шкалы, тем наименее благоприятно складывается ваши дела с классом.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Кан-Колин В.А., Учителю о педагогическом общении Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик. – М.,1987г.

2. Редакция Ляудиса В.Я., Инноваторская стратегия обучения.

3. Дьяченко В.И., Сотрудничество в обучении – М., Просвещение, 1991г.

4. Колкер Я.М., Практическая методика обучения зарубежного языка., - М., Academa, 2001г.

5. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Педагогика.

6. Гальскова Н.Д., О содействии учителя и учащихся на уроке зарубежного языка. Зарубежный язык в Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик школе., - 1991г.

7. Рубинштейн С.А., Принцип творческой самодеятельности. Вопросы психологии., - 1986г.

8. Полат Е.С., Обучение в сотрудничестве. Зарубежный язык в школе. – 2000г.

9. Давыдов В.В., Трудности развивающего обучения., - М., Педагогика, 1986г.

10. Тюков А.А., Психические нюансы учебного сотрудничества на уроках зарубежного языка в школе, Зарубежные языки в школе, - 1988г Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик.

11. Риверс В.Т., От лингвистической к коммуникативной компетенции., Зарубежный язык в школе., - 1973г.

12. Леонтьев А.А., Некие препядствия обучения русскому языку как зарубежному, - М., 1070г.

13. Леонтьев А.Н., Психические вопросы сознательности и умения. Избрание психологии производства, - М., 1983г.

14. Бим И.Л., Теория и практика обучения зарубежному языку в средней школе Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - топик., - М., 1988г.

15. Радионова Н.Ф., Взаимодействие преподавателей и старших школьников. Психология и творчество., - Л., 1989г.

16. Стоунс Э., Психопедагогика. Психическая теория и практика обучения. Перевод с британского, под редакцией Н.Ф.Гользиной., - М., Педагогика, 1984г.


uchenie-o-biosfere.html
uchenie-o-cheloveke-i-obshestve.html
uchenie-o-dushe-i-poznanii.html